BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. LA ESCRITURA. ENTRENAMIENTO POR MODELADO.

Como maestros, debemos tener muy claros los beneficios que tiene el trabajar la caligrafía con nuestros alumnos. En los primeros cursos de Educación Primaria, la caligrafía ayuda a desarrollar y perfeccionar las habilidades motoras finas. Además, una letra legible y clara está relacionada con un pensamiento claro y estructurado, de una persona ordenada, cuidadosa y responsable en su trabajo. Por último, la caligrafía desarrolla la memoria, la capacidad visual, la motora y la mental.

La caligrafía es nuestra carta de presentación, y debemos hacer ver y entender a los alumnos la importancia de que sea legible, clara y ordenada. La única forma de mejorar nuestro trazado es copiando y repitiendo grafías, palabras y frases. Es un trabajo mecánico y debemos ofrecérselo a los alumnos como algo atractivo y que les motive.

NIÑO DE 2º DE PRIMARIA:

- ARGUMENTACIÓN: A los niños de 7-8 años les gusta pensar acerca de las cosas, por lo que les interesan mucho las adivinanzas. También les gusta planear su día, suelen estar muy orgullosos de su familia y les gusta conocer historias de sus padres, de sus abuelos... A esta edad empiezan a interesarse por el espacio y los planetas. Además, pueden leer más por su cuenta y disfrutan más cuando un adulto les lee.

En el caso del niño de 2º de Primaria, intentaría motivarle haciéndole ver lo importante que es que su letra sea legible y clara, para que sus compañeros la puedan leer. Le propondría escribir todos los días una adivinanza para sus compañeros, y que la cuelgue en una pared de la clase. Lo haría de la siguiente forma:

"Me he dado cuenta de que tu letra a veces no se lee con claridad. Tener una letra que se pueda leer fácilmente es muy importante. ¿Te imaginas querer comunicarte con alguien y no entender lo que te dice? Pues con la letra pasa algo parecido. ¿Y si escribes algo para que otra persona lo lea y esa persona no entiende bien lo que pone?

Creo que puedo ayudarte a que todo el mundo pueda entender tu letra y a que sea preciosa. ¿Te gustan las adivinanzas? ¿Qué te parece si todos los días te doy a elegir entre varias adivinanzas y tú eliges la que más te guste para que tus compañeros la resuelvan? La copiarás en la primera clase para poder colgarla en la pared y que tus compañeros la intenten resolver a lo largo del día."

- TIPO DE MATERIALES: Folios con pauta. Bolígrafo que escriba bien con poca presión. Fotocopias con el trabajo a realizar. Letra tipo cuadernillo Rubio (tamaño 18-22).

A continuación muestro ejemplos del trabajo a realizar por el alumno:

COPIADO DE ADIVINANZAS

- PROCESO DE TRABAJO: Como he comentado en apartados anteriores, el copiado de las adivinanzas se realizará en la primera sesión de cada día, para que se pueda exponer la adivinanza al resto de compañeros y que intenten resolverla.

Como material de trabajo adicional, propondremos al niño hacer otras tareas en casa, que le pueden ayudar a mejorar su letra para que sus compañeros la entiendan fácilmente.

En casa, cada día puede dedicar 5-10 minutos a trabajar su caligrafía, bien con cenefas:

o bien con copiado de diferentes frases:

- EVALUACIÓN Y REFUERZO: El tutor utilizará la siguiente tabla para valorar la caligrafía del alumno:

Además de esta tabla, el alumno deberá rellenar la siguiente tabla después de cada tarea diaria:

Después de hacer el tutor la valoración mediante la tabla dada y de que el alumno rellene la tabla de autoevaluación, ambos comentarán durante cinco minutos los resultados obtenidos y el tutor establecerá estrategias para mejorar en la medida de lo posible.

Para reforzar el progreso del niño, le propondremos un sistema de sellos. Si los compañeros entienden la adivinanza que expone cada día, le pondremos un sello en una "Tarjeta de Caligrafía" que le entregaremos. Además, si trae tareas adicionales (cenefas, copiado de frases...) realizadas en casa, también pondremos sellos en su tarjeta. De esta manera, cuando tenga 10 sellos, tanto él como sus compañeros podrán dedicar parte de una sesión a alguna actividad que no realicen normalmente (ver parte de una película, hacer un teatro, jugar a algún juego de mesa...). De esta manera, el alumno obtiene un privilegio que beneficia a todos sus compañeros.

NIÑO DE 4º DE PRIMARIA:

- ARGUMENTACIÓN: Al igual que con el niño de 2º de Primaria, lo primero que haremos será buscar algún tema de su interés para poder argumentar por qué es necesario tener una letra clara y legible. A los niños de estas edades les gusta planear sus días, resolver problemas, saber cosas de sus amigos y los chistes y juegos de palabras, pues ya empiezan a desarrollar su propio sentido del humor.

Se me ocurre que con el niño de 4º de Primaria se puede hacer algo parecido al caso anterior. En este caso, si le gustan los chistes y los juegos de palabras, le propondríamos elegir entre varias opciones y copiar la que más les guste para exponerla en una pared o tablón de anuncios de la clase y que sus compañeros lo puedan leer.  Se lo expondría de la siguiente forma:

"No sé si tú sabes lo importante que es tener una letra ordenada y que se entienda fácilmente. Quizás no te has dado cuenta pero a veces cuesta entender lo que escribes. Por eso he pensado que podrías practicar para tener una letra bonita y que todo el mundo la entienda fácilmente.

¿Te gustan los chistes y los juegos de palabras? Si te parece, podríamos hacer un "Rincón del chiste" en clase. Tú serías el principal encargado, aunque tus compañeros podrán participar de vez en cuando. Tú podrías elegir un chiste o un juego de palabras entre varios que te dé a elegir, para copiarlo en la primera clase y luego exponerlo para que tus compañeros lo puedan ver también. Es importante que te esfuerces en hacer bien la letra, porque si no, tus compañeros no van a poder disfrutar de esos chistes..."

Algunos ejemplos de este material serían los siguientes:

- TIPO DE MATERIALES: Folios con cuadrícula. Bolígrafo tipo Pilot. Fotocopias para copiados. Letra tipo cuadernillo Rubio tamaño aproximado 12-14.

- PROCESO DE TRABAJO: Lo principal es que el alumno copie los chistes en clase a primera hora para poder exponerlo al resto de compañeros. No debería tardar más de diez minutos en realizar esta tarea.

De manera adicional, le entregaremos material para trabajar en casa:

CENEFAS

COPIADO DE FRASES

Como a estas edades les gusta saber cosas sobre sus compañeros, he pensado que todos los niños de la clase apuntarán en un papel características o cualquier otra cosa que crean que les represente. El maestro lo pasará a papel cuadriculado con letra de tipo Escolar para que el alumno que escribe mal lo pueda copiar en clase e intente adivinar a quién se refiere cada texto (se le daría uno por día y no se daría otro hasta que no termine con el anterior).

- EVALUACIÓN Y REFUERZO: El cuadro a utilizar para la evaluación y para la autoevaluación será el mismo que en el caso anterior.

Y también deberán rellenar la tabla de autoevaluación:

Igual que con el niño de 2º, el maestro dedicará unos minutos a comentar la autoevaluación que ha realizado el niño para valorar cómo reforzar el trabajo en tareas sucesivas.

Además, como en el caso anterior, para motivarle podemos recurrir a un sistema de sellos o de puntos. Igual que con el alumno de 2º, si el niño que escribe mal consigue 10 puntos (por la tarea realizada en clase y la tarea adicional a realizar en casa, de manera opcional), podrán dedicar un rato de una sesión a la actividad que el niño elija (intentando agradar también a sus compañeros, ya que será beneficio para todos). 

Es importante que el maestro busque la igualdad entre todos los alumnos a la hora de conceder privilegios y que todos los niños de la clase consigan en algún momento un privilegio para que no haya mal ambiente ni entre compañeros ni con el profesor.

NIÑO DE 6º DE PRIMARIA:

- ARGUMENTACIÓN: A los niños de 11-12 años les interesa la familia, coleccionar cosas e intercambiar, los amigos, las buenas historias y los eventos de actualidad, conocer diferentes lugares del mundo, el cine...

En este caso, explicaríamos al alumno lo importante que es que los demás entiendan nuestra letra y para eso tenemos que escribir de manera clara, legible y ordenada.

Además, podemos buscar su interés animándole a cambiar su letra más infantil y ligada por otra más personal y original.

Lo que expondría al alumno sería lo siguiente:

"¿Piensas que es importante que tus compañeros entiendan tu letra? Creo que tu letra no está mal, pero que quizás podrías intentar mejorarla para que sea realmente bonita y para que los demás la puedan entender con facilidad.

No sé si te gusta el cine, las series o los videojuegos. Se me ocurre que podríamos buscar un rincón de la clase para que expongas tus propias críticas o argumentos de las películas, series o videojuegos que más te gustan, o incluso de los que nunca recomendarías a nadie. Creo que así tus compañeros pueden ampliar su registro de películas, series y/o videojuegos para entretenerse en su tiempo libre.

Pero para eso, debes escribir con mucha claridad para que puedan leer y entender tus opiniones. Si te parece, tú me puedes contar sobre qué trata una película o una serie que hayas visto recientemente, o sobre un videojuego. Yo lo pasaré al ordenador y tú tendrás que copiar la letra. Te propondré diferentes tipos de letra para que tú elijas la que más te gusta y puedas tomarla como modelo, pues supongo que ya no querrás seguir usando la letra que aprendiste en los primeros cursos de Primaria, cuando eras tan pequeño..."

- TIPO DE MATERIALES: Folios con cuadrícula. Bolígrafo tipo Pilot de punta fina. Fotocopias con letra de varios tipos para dar al alumno diferentes modelos, pues a estas edades los niños sienten la necesidad de modificar sus firmas para hacerlas más “adultas” y diferenciarse de los demás mediante su letra original y diferente. Dejaremos de usar la letra tipo cuadernillo Rubio y utilizaremos tamaña de letra 12-14.

- PROCESO DE TRABAJO: Como se trata de que el niño escriba sobre películas, series y videojuegos para que sus compañeros lo lean, esta copia se hará cada día a primera hora. Al final de la semana, se retirarán los escritos realizados la semana anterior, para no sobrecargar.

Como material adicional, el alumno podrá copiar cenefas (puede incluso que le resulte relajante) y otro tipo de frases. Como a estas edades tienen interés por la geografía, podemos darle frases en las que aparezcan características de ciertos lugares del mundo, y que ellos intenten averiguar a qué lugar nos referimos.

- EVALUACIÓN Y REFUERZO:

Como en los casos anteriores, el alumno rellenará la siguiente tabla de autoevaluación:

El maestro también comentará con este niño la tabla de autoevaluación para intentar mejorar todo lo posible la tarea y conseguir el máximo rendimiento.

Para reforzar el progreso de este niño, podremos utilizar también el sistema de puntos o sellos, como en los casos anteriores. Si el niño realiza bien la tarea de clase y además realiza tareas en casa, recibirá un sello o un punto, y con diez sellos o puntos, podrá elegir o bien a qué dedicar parte de una sesión (juego de mesa, película, conocer lugares del mundo...) o a qué jugar en una sesión de Educación Física (siempre y cuando el profesor de dicha área esté de acuerdo, por ejemplo puede elegir jugar al fútbol, o hacer una gimkana, etc.). En este caso también, el beneficio es para toda la clase, no sólo para el alumno.

CONCLUSIÓN

La caligrafía debe entrenarse durante toda la etapa de Educación Primaria para conseguir dos objetivos fundamentales: que la letra de los niños sea legible y clara. Además, debemos ayudar a los niños a que desarrollen su propia escritura, evolucionando hacia modelos de “letra” menos uniformadas que los que aparecen en los materiales de caligrafía y más “adulta”.

Es cierto que este trabajo es algo repetitivo y mecánico, por lo tanto, los maestros deben buscar materiales atractivos para los alumnos y argumentos para motivar a los niños y conseguir que realicen estas actividades con buena actitud y disposición.

Los materiales que propongo son los mismos para los tres cursos, variando simplemente su nivel de dificultad. Las cenefas, por ejemplo, parten de dibujos muy sencillos y van aumentando su complejidad. En las copias de frases, varía tanto el soporte (empezando con cuaderno de pauta en los primeros cursos y cambiando a cuaderno de cuadrícula en los últimos cursos de Primaria) como el tipo y el tamaño de la letra. Para realizar todas las tareas, también cambia el tipo de bolígrafo, pues en los primeros cursos es importante que el bolígrafo escriba fácilmente con poca presión por parte del niño.

En todos los casos, lo más conveniente sería personalizar al máximo los materiales. Lo mejor para aumentar la motivación del niño es plantearle tareas relacionadas con algún personaje, cuento, serie, canción, película, etc., que al niño le guste especialmente. Incluso se podría plantear a modo de juego (como las adivinanzas, o que el niño averigüe a qué película, serie o canción pertenece el fragmento que ha copiado…).

En el caso de la evaluación, también es igual para los tres casos, aunque sean cursos diferentes. Todos los niños deberán realizar una autoevaluación al concluir sus tareas. Es importante que el profesor dedique unos minutos a comentar esta autoevaluación con el niños, para de esta manera poder sacar el máximo partido a estas tareas, valorando sus aspectos positivos y aquellos que convendría mejorar.

A continuación se recoge una tabla con una evaluación de cada tarea para que la realice el propio profesor, en base a lo observado en clase, a la tabla de evaluación y a la tabla de autoevaluación que ha rellenado el niño:

BIBLIOGRAFÍA

https://es.slideshare.net/marcoscarrillop3/caractersticas-generales-del-alumnado-de-primaria

http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/spanish/milestones-3.html

http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/spanish/milestones-7.html

http://www.pbs.org/parents/childrenandmedia/spanish/milestones-9.html

Apuntes de la asignatura

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA:

 LA LECTURA

FICHA DEL LIBRO

TÍTULO: El ladrón de salchichón

EDITORIAL: S.M. Colección “El barco de vapor”

AUTORA: Luisa Villar Liébana

ILUSTRACIONES: Mikel Valverde

PRIMERA EDICIÓN: Marzo 2003

RESUMEN DEL LIBRO: Sabueso Orejotas es un investigador privado de Ciudad Amable. Junto con su ayudante, el gato Floro, debe averiguar quién es el ladrón que roba salchichones con lazos azules en el supermercado.

JUSTIFICACIÓN DEL CURSO ELEGIDO

Para realizar esta actividad, he elegido 2º de Educación Primaria. En mi opinión, este libro es adecuado para la edad de 7-8 años, en la que los niños están terminando la etapa del pensamiento intuitivo y comenzando la etapa de las operaciones concretas. Lo que les motiva a los niños de este curso es:

- Relacionado con el contenido: cuentos que presenten la fantasía de manera verosímil, con una secuencia narrativa clara de trama predecible pero con finales sorprendentes, felices y justos. Además, les gustan los cuentos de animales que hablan. El argumento debe ser completo para que los alumnos de 7-8 años lo puedan comprender, sin demasiadas acciones secundarias y que les den explicaciones lógicas a lo que ocurre.

- Relacionado con el lenguaje: a estas edades se deben buscar libros que utilicen un vocabulario sencillo y oraciones cortas. En general, el vocabulario de este libro es sencillo y adecuado a este curso, aunque me he encontrado varias palabras que, en mi opinión, son más difíciles de conocer por los niños (taichí, lácteos, raterillo, incursiones, reincidente). Antes de la lectura, el maestro deberá explicar los significados de esas palabras para no entorpecer la lectura.

- Relacionado con la extensión: es un libro de capítulos, de 59 páginas con muchas ilustraciones a color y  un tamaño de letra grande. 

PREPARACIÓN PARA LA LECTURA

El texto elegido es un libro literario, por lo tanto, y atendiendo a los objetivos de la lectura, pertenece al grupo de las lecturas extensivas. Este tipo de lecturas son las que realizamos cuando leemos textos completos con el fin de comprender su sentido general. 

En este caso, la fluidez depende del conocimiento general del vocabulario y de la sintaxis del idioma en que se lee. La lectura debe ser ágil y mantener un ritmo continuo. Este tipo de lecturas permite análisis subjetivos, comprensión global, realización de inferencias lógicas y relación con conocimientos y experiencias previas.

En este punto, antes de comenzar la lectura, el profesor explicará a los alumnos el tipo de texto que van a leer, por lo que les comentará que es un “cuento” sobre un perro que es un investigador privado. Además, es importante que los niños sepan cuál es el objetivo de esta lectura. Se les explicará que no deben memorizar todo el texto, ni siquiera la parte de libro que les toque leer más adelante. Se tienen que fijar, y así se les debería comunicar, en el significado y la historia que cuenta el libro, incluso en los pequeños detalles, pero sin llegar a memorizar nada.

Antes de empezar las lecturas que se explican a continuación, y después de la explicación general que se ha hecho sobre el libro, los alumnos podrán hacer predicciones sobre el contenido y la forma del texto elegido.  Además, se intentarán activar los conocimientos previos relacionados con el tema del texto. 

Para ello, el maestro lanzará varias preguntas a los alumnos:

- ¿Qué os sugiere la portada?

- Si el protagonista del libro es un perro que se llama Sabueso Orejotas, ¿qué personajes le podrán acompañar en esta historia?

- ¿Quién puede querer robar salchichones?

- ¿Por qué los salchichones llevan lazos azules?

Se dejará un breve espacio de tiempo, de aproximadamente 10-15 minutos para que los alumnos den sus opiniones y se forme un pequeño debate. El maestro será en todo momento el mediador, que intentará que los alumnos se rebatan y opinen de las respuestas de sus compañeros, si están de acuerdo, si ellos piensan otra cosa diferente, etc.

Por último, en relación al vocabulario del libro, el maestro debe insistir a los alumnos en que si tienen cualquier duda con el significado de alguna palabra durante la lectura, pueden consultarlo de manera individual. También de manera individual, el maestro intentará que el propio niño averigüe el significado según el contexto. Si no lo consigue, se lo explicará.

El maestro irá anotando las palabras que le consulten los alumnos, así como el fragmento de libro en el que se encuentran. Al final de la lectura silenciosa, el maestro pondrá en común las palabras que le han consultado con el resto de la clase. Se intentará que sean los propios niños los que se expliquen unos a otros el significado de las palabras, o bien porque ya conocieran su significado o porque lo adivinen según el contexto. Una vez que los alumnos sepan el significado de todas las palabras más "complicadas" para ellos, se leerán los diferentes fragmentos del texto donde aparecen (en voz alta), para asegurar la comprensión de las palabras en su contexto. El currículo no contempla el uso del diccionario a esta edad, por lo tanto evitaremos su uso en la medida de lo posible.

En primer lugar, los niños harán una lectura silenciosa del libro. Esta lectura se llevará a cabo durante dos sesiones del área de Lengua. Durante estas sesiones, además, el maestro irá preparando a cada niño para que lea una parte del libro en voz alta para el resto de los compañeros. Esta preparación deberá continuar en casa, donde pueden dedicar cada día 5-10 minutos a ensayar el fragmente de texto que leerán al resto de la clase, si es posible delante del espejo para observar su comportamiento, sus gestos y su expresión.

Esta lectura en voz alta lo que pretende es que los niños puedan recordar el texto junto con sus compañeros y se realizará en la tercera sesión del área de Lengua destinada a esta actividad.

Como he leído en los apuntes, la lectura oral no es para el lector, sino para los oyentes. Por lo tanto, es importante que los niños hagan la lectura silenciosa en primer lugar, comprendiendo lo que quiere decir el autor del libro y ensayando cómo interpretar el significado de su parte del libro, usando la entonación y el lenguaje corporal de manera adecuada, para así poder transmitirlo de la mejor manera posible a sus compañeros. 

Por supuesto que no se tratará en ningún momento de “pillar” al que no vaya siguiendo la lectura, pues cada niño sabrá desde un principio qué parte del texto va a tener que leer. Pero sí es una manera de que el profesor observe cómo los alumnos transmiten el contenido del mensaje, y de esta forma, poder saber si los alumnos han comprendido el texto o simplemente lo han descodificado. 

En esta lectura oral, sólo habrá un libro abierto: el del alumno que esté leyendo en ese momento. El resto de la clase tendrá el libro cerrado y escuchará la lectura de su compañero atentamente y tratando de entenderle. 

Como toda la clase ha leído el libro en una lectura individual silenciosa y lo ha comprendido, no les dará vergüenza realizar la lectura en voz alta y se sentirán más seguros, pues entienden lo que están leyendo y escuchando. Sería conveniente que los alumnos se colocaran en orden de lectura para que se puedan pasar el libro (el que termina su fragmento de texto se lo pasaría al siguiente compañero y así sucesivamente).

La lectura, tanto la silenciosa individual como la lectura oral en grupo, se realizarán en la biblioteca del colegio. Es importante crear un entorno agradable y relajado para que los niños lean lo más cómodos posible.

DURANTE LA LECTURA

Mientras los alumnos realizan sus lecturas silenciosas, el maestro deberá observar cuánto tardan en pasar de página (comparar si el tiempo es similar en todos los alumnos y/o si alguno desentona por mucho o por poco…).

La lectura silenciosa no debe implicar el movimiento de labios, ni silabeo ni cuchicheo, pues sólo se deben mover y fijar los ojos.

Al ser una lectura orientada a la comprensión, el maestro parará la lectura silenciosa en el momento que crea más oportuno, para realizar preguntas a los niños:

- ¿Por qué página vas?

- ¿Qué ha ocurrido hasta ahora? Explícamelo con tus palabras. 

- ¿Qué podrá pasar a partir de ahora?

De esta manera, el profesor podrá hacerse una idea de quién va siguiendo y entendiendo el libro, por lo que estará haciendo una buena silenciosa, comprendiendo el texto y sabiendo cómo transmitirlo.

Además, el profesor deberá estar muy pendiente de cómo leen los alumnos, de las fijaciones que van haciendo, de si hacen muchas regresiones, de la distancia y postura que adoptan durante la lectura, de si utilizan el dedo para guiarse en la lectura… El maestro anotará los errores que comete cada alumno para posteriormente y de manera individual, explicar a cada niño qué es lo que no hace del todo bien y cómo podría mejorarlo.

ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA

Todas estas actividades se realizarán durante tres sesiones posteriores a las de las lecturas. Se formarán grupos de 4-5 alumnos para trabajar en diferentes momentos de algunas de las actividades propuestas. Cada alumno, de manera individual, irá obteniendo puntos y el/los que más puntos consigan sumar, lograrán un premio al finalizar todas las actividades.

. ACTIVIDADES DE MEMORIA A CORTO PLAZO: la memoria a corto plazo nos sirve para establecer relaciones entre lo que se está leyendo y lo que se ha leído hace poco. Este tipo de actividades va dirigido a recordar datos concretos de lo que se ha leído recientemente. 

1. Preguntas con opciones de respuesta: los alumnos se distribuirán en los grupos formados al comienzo de las actividades y cada grupo deberá elegir un portavoz. El profesor realizará diferentes preguntas relacionadas con el texto leído y cada grupo deberá elegir una de las respuestas dadas en un tiempo de 30 segundos. Si un grupo falla, el siguiente grupo tendrá el rebote. Cada respuesta acertada valdrá un punto.

2. Sopa de letras: aunque en principio esta actividad está relacionada con la mejora del campo visual, en este caso vamos a trabajar la memoria a corto plazo. Se repartirá una sopa de letras a cada alumno. Dentro de esta sopa de letras se podrán encontrar cinco palabras relacionadas con el texto leído. Los alumnos dispondrán de un minuto para encontrar las palabras. Cada palabra encontrada sumará un punto. Esta actividad se realizará de manera individual. Una vez encontradas las palabras, los alumnos entregarán la sopa de letras al profesor. Deberán memorizar las palabras para decirlas al resto de la clase.

. ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA ATENCIÓN: la atención es concentración en el acto de leer y requiere tanto el acto fisiológico (atender a los significantes) como el acto cognitivo (atender a los significados). La atención lectora tiene que ver con tres elementos fundamentalmente (el lector, el texto y el objetivo pretendido). Es imprescindible elegir buenos momentos para la lectura, pues las preocupaciones o el cansancio pueden disminuir la atención del lector. 

1. Busca la palabra: cada alumno recibirá varias listas de palabras parecidas y, en cada lista, tendrá que encontrar una palabra dada y redondearla. Cada alumno dará sus listas al profesor, que dará un punto a cada alumno por cada palabra encontrada. Esta actividad se realizará de manera individual y durante un tiempo máximo de dos minutos.

2. Encuentra las diferencias: cada alumno recibirá dos textos relacionados con el libro que han leído en el que hay varias diferencias. De manera individual, deberán buscar esas diferencias (el maestro no dirá cuántas diferencias hay en los textos) durante dos minutos, y posteriormente lo pondrán en común con su grupo durante otros dos minutos. Por último, se pondrá en común con el resto de la clase y cada alumno recibirá un punto por cada diferencia acertada.

. ACTIVIDADES PARA FAVORECER LA HABILIDAD VISUAL: la habilidad visual permite realizar el número de fijaciones adecuado a la legibilidad física del texto, al tipo de texto y al objetivo de la lectura. Esta cualidad permite también evitar movimientos regresivos, encontrar datos en una lectura de búsqueda y recibir información significativa en una lectura de “vistazo”. La habilidad visual está compuesta por micro-habilidades (reconocimientos visuales, agudeza visual, visión periférica, movimientos oculares, anticipación ocular, campo visual y memoria visual).

1. Encuentra las palabras repetidas: en esta actividad, cada alumno recibirá una lista de palabras relacionadas con el texto. En la lista habrá varias palabras que aparecerán repetidas. Cada alumno buscará esas palabras de manera individual durante dos minutos, luego se pondrá en común con su grupo, durante otros dos minutos y, por último, se expondrá al grupo-clase y el profesor dará un punto por cada palabra repetida encontrada.

2. Palabras en orden: los alumnos deberán ordenar las letras dadas por el profesor para formar una palabra en cada línea. En este caso, los alumnos trabajarán de manera individual durante tres minutos y pondrán el ejercicio en común con su grupo durante dos minutos más. Cada grupo entregará sus resultados al profesor y éste dará un punto por palabra bien ordenada.

. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN QUE INCLUYAN LOS TRES ASPECTOS QUE LA CONFORMAN: el acto lector es fundamentalmente adivinatorio y la mayor o menor fluidez en la lectura viene dada por la cantidad de conocimientos del lector y por la mayor o menor habilidad descifradora. Si no existe interés ni ganas de leer o no se está motivado, no se dará la comprensión, por lo que no habrá lectura. 

- DATOS CONCRETOS Y RELACIONES ENTRE ELLOS

- IDEA GLOBAL, INTENCIONALIDAD DEL AUTOR

- NIVEL INFERENCIAL (HIPÓTESIS, VALORACIONES, RELACIONES CON OTROS CONOCIMIENTOS)

1. Eliminar palabras: los alumnos, en sus grupos, recibirán un fragmento del libro leído. De ese fragmento deberán eliminar las palabras que consideren menos importantes, de manera que el texto siga teniendo sentido y mantenga el significado que el autor quería transmitir. Cada grupo expondrá su texto final y el profesor y el resto de alumnos decidirán si se comprende el significado y, en ese caso, el grupo recibirá un punto.

“Buscó huellas; en eso era un experto. Había muchas, demasiadas, de los clientes que compraban a diario. Se cruzaban unas con otras, algunas superpuestas. Buscar huellas no ayudaría en esta ocasión.”

“Había demasiada gente en el despacho como para que al sospechoso se le soltara la lengua. Así no había manera de avanzar, pensó Sabueso. Y pidió que lo dejaran a solas con él. Cuando los dos quedaron frente a frente, sacó un paquete de sus galletas, lo abrió y le ofreció unas cuantas.

El raterillo rehusó la invitación. Miró las galletas por el rabillo del ojo y no hizo además de cogerlas. Sólo cuando el detective las dejó sobre la mesa, se abalanzó sobre ellas y empezó a comerlas con voracidad.”

2. Resumo el cuento en cinco frases: cada alumno debe resumir las ideas principales del libro en tan solo cinco frases. Después de poner estas frases en común con el profesor y el resto de la clase, el resto de compañeros y el profesor valorarán si esas frases contienen toda la información importante. Si es así, el alumno obtendrá un punto.

3. Imagino otras historias: esta actividad consiste en imaginar qué pasaría en la historia si se descubre que el ladrón no es Urraca Pirraca, sino otro personaje del libro. Los alumnos escribirán una historia en sus grupos correspondientes. El maestro será el encargado de decir qué personaje es el ladrón en cada caso. Una vez terminada la actividad, cada grupo leerá su historia y el resto de compañeros deberá adivinar quién es el ladrón.

Posibles ladrones que sustituyan a Urraca Pirraca:

• El gato Floro

• Briki, el jefe del supermercado

• Masi, el raterillo

• Sabueso Orejotas

• Piki, la luciérnaga

El maestro propondrá a los alumnos que escriban cómo se descubre al ladrón, qué castigo recibe y por qué robaba los salchichones con lazos azules.

. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA ANTICIPACIÓN OCULAR Y LA LECTURA EN VOZ ALTA: la lectura en voz alta tiene una función social de información, porque en este tipo de lectura el destinatario último no es el lector sino el auditorio (el oyente). 

En este acto de comunicación que es la lectura oral, es muy importante el contexto, los elementos no verbales (postura, gestos, expresividad del rostro, tono de voz, intensidad…) y la situación. En cualquier lectura oral, el lector debe preparar la lectura para transmitir de la mejor manera posible el texto y la intencionalidad del autor (para ello, previamente ha tenido que comprender el texto). 

Es conveniente incluso hacer ensayos y vernos delante de un espejo para comprobar si la lectura es fluida, la entonación es correcta, se realizan las pausas necesarias, la respiración es apropiada y la pronunciación es clara.

1. Lectura misteriosa: el maestro repartirá textos en los que faltan varias palabras. En cada fila aparecerán dos opciones para completar la palabra que falta. Por cada palabra que acierten, el profesor les dará un punto. Esta tarea se realizará de manera individual. Con esta actividad se pretende trabajar la anticipación ocular.

2. Leo de diferentes formas: no es lo mismo leer un cuento que una noticia o una descripción. Por este motivo, cada alumno recibirá un texto breve relacionado con el libro leído y deberá leerlo como si fuera un cuento y también como si fuera una noticia y él/ella, un presentador de informativos. El maestro leerá un texto para que sirva como ejemplo. 

3. Marco las pausas: cada alumno volverá a leer el texto anterior, pero deberá marcar las pausas. Marcará las comas con un golpe en la mesa y los puntos, con dos golpes, realizando además las pausas adecuadas y correspondientes.

Al finalizar todas las actividades, el profesor hará un recuento de los puntos obtenidos. Aquel alumno que consiga más puntos, será el ayudante del profesor durante toda una semana.

EVALUACIÓN

. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS

. AUTOEVALUACIÓN: Como en la tarea del bloque anterior, el maestro dará a cada alumno una tabla en la que podrán ver qué aspectos se van a tener en cuenta para valorar si se consiguen los objetivos planteados. Cada alumno deberá cumplimentar su tabla y entregar al profesor, una vez se hayan terminado las actividades posteriores a la lectura.

. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD EN SÍ MISMA

En función de las anotaciones de estas tablas, el profesor estará en disposición de:

• Hacer recomendaciones al grupo para futuras lecturas: si muchos alumnos muestran las mismas "debilidades", en algún punto concreto de esta tarea, el maestro no comentará con cada alumno, de manera individual, cómo mejorar en futuras lecturas, sino que lo comentará al grupo-clase.

• Hablar con los alumnos de manera individual para darles recomendaciones para futuras lecturas, según sus puntos débiles.

• Reflexionar sobre cómo mejorar la actividad según todos los resultados obtenidos en esta tarea.

CONCLUSIÓN

Gracias a esta actividad y a la información contenida en este bloque, me he dado cuenta de cómo no debemos enseñar a leer. Yo también aprendí a leer mediante un método de base sintética y también “sufrí” las lecturas en voz alta, pendiente simplemente de lo que leía el compañero o compañera por si me tocaba a mí continuar, pero sin prestar atención al significado del texto (ni cuando leían otros ni cuando leía yo, claro está). A pesar de todo, gracias a lo que he visto en mi casa desde pequeña, he desarrollado ese placer por la lectura y considero que soy una lectora bastante aceptable. Aun así, todavía hay ocasiones en las que, para llegar a comprender un texto, tengo que mover los labios, cuchichear o incluso leerlo en voz alta, lo que quiere decir que mi comprensión podría mejorar, al igual que mi lectura silenciosa.

A partir de ahora, al tener más conocimientos de cómo se desarrolla el proceso de la lectura, estaré más capacitada para ayudar a los alumnos a ser buenos lectores, trabajando con ellos a través de distintas actividades, todas las microhabilidades que entran en juego en el proceso lector. Intentaré que la lectura, tanto silenciosa como en voz alta, sea una manera de desconectar de todo y que los niños disfruten de esos momentos, consiguiendo que lean de manera fácil y fluida.

He intentado utilizar actividades divertidas como si fueran diferentes pruebas de un concurso para que los alumnos lo tomen como algo lúdico, a pesar de que sepan que son actividades que el profesor va a tener en cuenta para evaluar. Además, me he valido tanto del trabajo individual como del trabajo cooperativo para realizar las diferentes actividades y que el aprendizaje sea lo más significativo posible.

BIBLIOGRAFÍA

http://psicolinguistica2-unefa.blogspot.com.es/2010/11/desarrollo-evolutivo-del-nino-de-8-10_15.html

http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-lectura/los-primeros-lectores-de-7-anos-a-9-anos.html

http://www.aprenderlocucion.com/p/ejercicios.html

http://www.iessierrasur.es/fileadmin/template/archivos/BiologiaGeologia/documentos/DEP_DE_FORMACION/3._LECTURA_EXPRESIVA_propuesta_actividades-1.pdf

http://www.orientacionandujar.es/modificacion-de-conducta/entonacion-y-pausas-en-la-lectura/

http://lapiceromagico.blogspot.com.es/2011/01/practicar-la-lectura-en-voz-alta.html

http://quenoseteatragantenlasletras.blogspot.com.es/2015/03/actividades-para-trabajar-la_21.html

Apuntes y material complementario de la asignatura.