ACTIVIDAD BLOQUE IV: ANIMACIÓN LECTORA
- VERSIÓN MEJORADA -
Para realizar esta actividad, lo primero que teníamos que hacer es elegir un libro literario que pudiéramos utilizar para animar a los alumnos a la lectura y fomentar en ellos el placer de leer. Desde el primer momento pensé en utilizar un libro con fondo social para que pudiera ayudar a reflexionar a los alumnos sobre un problema concreto, y trabajar de esta manera su sentido crítico.
Me gustaría recordar qué características tiene que cumplir un texto para que sea considerado literario:
- Su primer objetivo ha de ser artístico.
- La función lingüística predominante es la función poética, que se manifestará en el carácter simbólico del lenguaje, el uso especial de las estructuras lingüísticas y la utilización de figuras literarias.
- Debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios (en mi caso, pertenece a la narrativa).
- Ha de ser un texto de ficción, aun cuando esté inspirado en hechos reales.
1. FICHA BIBLIOGRÁFICA
TÍTULO: “Mi nombre es Skywalker”
AUTOR: Agustín Fernández Paz
ILUSTRADOR: David Peña Toribio
EDITORIAL: EDICIONES SM
FECHA 1ª EDICIÓN: 2003
1.1. SOBRE EL AUTOR
Agustín Fernández Paz nació en Villalba (Lugo), en 1947. Profesor y escritor preocupado por el cuidado de la lengua y la literatura para su conocimiento y disfrute. Trabajó como docente en enseñanza primaria y secundaria. Desarrolló también una amplia actividad teórica y divulgativa. Autor de más de 50 títulos dirigidos preferentemente a lectores infantiles o juveniles, sus libros han obtenido numerosos premios.
1.2. SOBRE EL ILUSTRADOR
David Peña Toribio, alias Puño, nació en Madrid en 1978. Es ilustrador, fotógrafo e historietista. Vive en París y compagina la ilustración con el diseño gráfico, la fotografía y la creación de cómics. Ha colaborado también en publicidad, prensa, animación y en la ilustración de obras infantiles y de adultos y ha cosechado varios premios.
1.3. TEMA PRINCIPAL
El libro trata sobre las personas sin hogar y la poca visibilidad que se les da en nuestra sociedad. Estamos tan acostumbrados a ver a numerosas personas que no tienen un hogar y, por diversos motivos, se ven obligados a vivir en la calle y pedir dinero a los demás para poder sobrevivir, que nos hemos vuelto completamente inmunes y estas personas nos pasan, en muchas ocasiones, totalmente desapercibidas.
1.4. SÍNTESIS DEL LIBRO
Raquel es una niña a la que le encanta asomarse a la ventana de su casa y mirar lo que ocurre en la calle. Antes nunca pasaba nada pero, desde que pusieron un centro comercial enfrente de su casa, había un continuo ajetreo de coches y personas que iban y venían a todas horas.
A Raquel le encanta acompañar a su madre al supermercado del nuevo centro comercial a hacer la compra semanal.
Un día hubo algo que llamó la atención de Raquel. Se fijó en un hombre que había en la entrada del supermercado al que la gente no prestaba atención, aunque pasaban a su lado continuamente. A Raquel le pareció que era como si aquel hombre no existiera, como si no estuviese allí, pues los mayores pasaban a su lado y les resultaba totalmente indiferente.
Raquel decidió que tenía que acercarse a ese hombre para averiguar más sobre su “invisibilidad”. Después de observar al hombre “invisible” durante varios días, Raquel se dispuso a hablar con él. A partir de aquí, a pesar de la reticencia inicial del hombre, fueron entablando una bonita relación de amistad.
2. ADECUACIÓN DEL LIBRO A LA EDAD ELEGIDA
Creo que, aunque quizás se pueda trabajar este libro en diferentes cursos de Primaria, yo lo trabajaría con alumnos de 4º de Primaria, de 9-10 años de edad, que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, según el desarrollo psicoevolutivo de Piaget.
En primer lugar, porque creo que tanto el formato como el vocabulario son correctos y adecuados para estas edades. Los niños de 9-10 años desarrollan mayor fluidez en la lectura, por lo que pueden leer textos más largos y complejos tanto en ideas como en estructura y lenguaje. No abusa de las ilustraciones, que transmiten el mismo mensaje que el texto, y la tipografía es adecuada para que no resulte costosa su lectura.
Y en segundo lugar, porque creo que el tema y la manera de tratarlo pueden ser perfectamente entendidos por los alumnos de este curso.
En este curso, los niños ya reconocen el significado de los símbolos y del lenguaje figurado, así como la relación entre hechos y sentimientos. Los niños a estas edades adquieren un gusto por la aventura y el suspense y aceptan la realidad, pero conservan el manejo de la fantasía. Este libro tiene parte de fantasía (la historia que le cuenta Skywalker a Raquel) pero también trata un tema de actualidad (la realidad de las personas sin hogar, que ha cobrado especial importancia ya que desde que comenzara la crisis ha ido en aumento, y su “invisibilidad” en nuestra sociedad). Estos temas resultan atrayentes para los niños de este curso.
Creo que a los niños de este curso les puede resultar motivador el hecho de poderse identificar con la protagonista. Es un libro sin moraleja explícita pero con muchas posibilidades a la hora de trabajar en el aula y muy útil para hacer reflexionar a los alumnos sobre un tema de gran importancia en nuestra sociedad actual.
3. ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
A continuación se detallan ejemplos de actividades que podrían utilizarse para animar a la lectura de este libro concreto en un aula de 4º de Primaria.
3.1. ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA
ACTIVIDAD 1. “IMAGINEMOS LA HISTORIA”
En esta actividad se trata de que los alumnos imaginen de qué trata el libro y un posible argumento, a partir del título del mismo. El maestro les dirá a los alumnos cuál es el título del libro (“Mi nombre es Skywalker”), y los alumnos, divididos en grupos de 4 compañeros, tendrán que imaginar un argumento para ese título. Cada grupo expondrá su argumento al resto de la clase.
La actividad se realizará en la propia clase y ocupará una sesión completa.
Esta actividad intentará crear interés en los alumnos por el tema y el argumento real del libro elegido y por saber si lo que han imaginado se aproxima a la realidad.
ACTIVIDAD 2. “HISTORIAS FALSAS”
Para llevar a cabo esta actividad, el maestro presentará el libro con título y portada. A continuación, dará cinco principios posibles, de los cuales uno será el verdadero y los otros cuatro, los inventados. En grupos de cinco alumnos, cada grupo elegirá el principio que crea verdadero y tendrá que recrear la historia a partir de ahí. Como en la actividad anterior, cada grupo expondrá su historia al resto de la clase.
Esta actividad se puede realizar tanto en la clase como en la biblioteca escolar. Ocupará también una sesión completa.
Lo que se pretende con esta actividad, al igual que en el caso de la actividad anterior, es despertar el interés de los niños por saber si han acertado al elegir el principio que creían verdadero y si la historia que han recreado se ajusta a la original o no.
ACTIVIDAD 3. “LA HISTORIA EN IMÁGENES”
En esta actividad, los alumnos también se dividirán en grupos de 4-5 compañeros. Se mostrarán las ilustraciones interiores del libro, así como la portada con el título, de manera que los distintos grupos tengan que recrear la historia a partir de dichas ilustraciones. Cada grupo expondrá al resto de la clase su historia recreada.
Para esta actividad sería interesante poder contar con la biblioteca escolar y exponer en ella las ilustraciones. También tendrá una duración de una sesión.
Con esta actividad se pretende seguir despertando interés en los alumnos para que tengan curiosidad en saber si las recreaciones que han hecho se ajustan al original.
Estas tres actividades están conectadas entre sí, ya que en cada una de ellas se va dando más información del libro que en la anterior, pero no se desvela ni el tema que trata ni tampoco el argumento. Las tres actividades buscan despertar la curiosidad de los alumnos para que quieran leer el libro y descubrir si tiene algo que ver con lo que ellos han imaginado. La idea de trabajar en grupos es para que los niños puedan compartir sus ideas y desarrollar al máximo su imaginación. En cada actividad convendría cambiar los grupos para que cada alumno trabaje con diferentes compañeros en cada ocasión.
ACTIVIDAD 4. “CARTA DEL AUTOR”
El profesor tendrá que escribir una carta como si fuera el autor del libro, en la que haga referencia a las actividades anteriores, y además pida a los alumnos que lean su libro.
Esta actividad sólo ocupará una pequeña parte de una sesión, y pretende motivar a los alumnos para que lean el libro y descubran si se parece a lo que ellos pensaban o si no tiene nada que ver.
3.2. ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA
Para poder realizar las actividades durante la lectura del libro, se dividirá dicha lectura en tres partes, y se adecuarán actividades a cada parte del libro. Lo que se pretende con esto es que los alumnos no abandonen la lectura y que puedan comprender el libro de manera global, disfrutando del placer de leer. Los niños podrán compartir con sus compañeros y con el maestro las ideas y las dudas que les surjan durante la lectura del libro, aunque la lectura se haga de manera individual y silenciosa.
En la lectura individual y silenciosa del libro, sería interesante que los alumnos anotaran lo que más les llame la atención, desde características de los personajes, hasta acciones concretas o ideas que les sugiera el texto. El maestro les animará a hacer esto desde el primer momento para que sea más sencillo realizar las actividades durante y posteriores a la lectura.
Todas las actividades durante la lectura seguirán el mismo esquema:
1º. Puesta en común de la lectura individual: después de que los alumnos realicen la lectura silenciosa e individual, se intentará que compartan con los demás lo que han leído. Se trata de trabajar con los alumnos la comprensión denotativa, poniendo en común la línea argumental de la parte del libro que hayan leído. Se trabajará en grupos de cuatro o cinco alumnos en primer lugar, dejando a los grupos 5-10 minutos para que comenten el argumento de la parte leída. A continuación, se pondrá en común con el grupo-clase y el maestro anotará en la pizarra lo que comenten los diferentes grupos.
2º. Preguntas abiertas: tras trabajar la comprensión denotativa con los alumnos, el maestro procederá a realizar las preguntas que se detallan más adelante. Estas preguntas tratan de trabajar la comprensión connotativa, profundizando en aspectos concretos de la lectura realizada de manera individual.
Lo que se trata es de hacer preguntas al grupo-clase para que cada alumno las responda. Posteriormente, se abrirá un debate para que cada alumno pueda compartir sus ideas con sus compañeros. Sería interesante que cada alumno responda a las preguntas planteadas por el profesor y a continuación las ponga en común con un grupo de cinco alumnos, para finalizar con el debate del grupo-clase.
Estas preguntas deberán permitir a los alumnos expresar sus opiniones, sus visiones y juicios sobre el libro, así como lo que piensan sobre cada personaje, etc.
3º. Planteamiento de hipótesis: en la última parte de estas actividades a realizar durante la lectura, se pedirá a los alumnos que anoten en un papel lo que creen que va a ocurrir a continuación. El maestro recogerá esos papeles y los guardará para, una vez leída la siguiente parte, ponerlos en común con el grupo-clase. De esta manera podemos crear interés y expectación en los alumnos.
1º. Puesta en común de la lectura individual: después de que los alumnos realicen la lectura silenciosa e individual, se intentará que compartan con los demás lo que han leído. Se trata de trabajar con los alumnos la comprensión denotativa, poniendo en común la línea argumental de la parte del libro que hayan leído. Se trabajará en grupos de cuatro o cinco alumnos en primer lugar, dejando a los grupos 5-10 minutos para que comenten el argumento de la parte leída. A continuación, se pondrá en común con el grupo-clase y el maestro anotará en la pizarra lo que comenten los diferentes grupos.
2º. Preguntas abiertas: tras trabajar la comprensión denotativa con los alumnos, el maestro procederá a realizar las preguntas que se detallan más adelante. Estas preguntas tratan de trabajar la comprensión connotativa, profundizando en aspectos concretos de la lectura realizada de manera individual.
Lo que se trata es de hacer preguntas al grupo-clase para que cada alumno las responda. Posteriormente, se abrirá un debate para que cada alumno pueda compartir sus ideas con sus compañeros. Sería interesante que cada alumno responda a las preguntas planteadas por el profesor y a continuación las ponga en común con un grupo de cinco alumnos, para finalizar con el debate del grupo-clase.
Estas preguntas deberán permitir a los alumnos expresar sus opiniones, sus visiones y juicios sobre el libro, así como lo que piensan sobre cada personaje, etc.
3º. Planteamiento de hipótesis: en la última parte de estas actividades a realizar durante la lectura, se pedirá a los alumnos que anoten en un papel lo que creen que va a ocurrir a continuación. El maestro recogerá esos papeles y los guardará para, una vez leída la siguiente parte, ponerlos en común con el grupo-clase. De esta manera podemos crear interés y expectación en los alumnos.
PRIMERA PARTE (CAPÍTULOS 1-3):
Después de la lectura de estos capítulos y de la puesta en común de lo leído por parte de los niños, el maestro planteará las siguientes cuestiones a los alumnos:
- Prestemos más atención a nuestro entorno. Si te fijas a tu alrededor, ¿hay personas que resultan invisibles a los ojos de los adultos e incluso a nosotros mismos, como Skywalker?
- ¿Por qué los adultos no pueden ver a Skywalker y Raquel sí? ¿Crees que eso ocurre en nuestro mundo real?
- ¿Crees que está bien que Raquel mienta a su madre para poder ir a conocer a Skywalker?
- El hombre invisible empieza siendo desagradable con Raquel, ¿por qué crees que cambia rápidamente y acaba contándole quién es y por qué está aquí?
Se finalizará esta parte de actividades con el planteamiento de hipótesis sobre lo que ocurrirá a continuación por parte de los alumnos (se puede realizar de manera individual o en pequeños grupos y se dejará anotado para ponerlo en común en la siguiente sesión, cuando se hayan leído los próximos capítulos).
Se finalizará esta parte de actividades con el planteamiento de hipótesis sobre lo que ocurrirá a continuación por parte de los alumnos (se puede realizar de manera individual o en pequeños grupos y se dejará anotado para ponerlo en común en la siguiente sesión, cuando se hayan leído los próximos capítulos).
SEGUNDA PARTE (CAPÍTULOS 4-6):
Después de que los alumnos lean estos capítulos y de la puesta en común de lo leído por parte de los niños, el maestro planteará las siguientes cuestiones:
- Adivinemos pensamientos. Igual que hace Raquel, ¿por qué no intentamos adivinar lo que piensan estas personas? El maestro facilitará unas imágenes de personas en diferentes situaciones, para que los alumnos intenten adivinar sus pensamientos. Como hace Raquel con su padre, el maestro pedirá a los alumnos que se lleven esas imágenes a casa para que sus padres también intenten adivinar sus pensamientos. Cada alumno deberá anotar sus ideas y las ideas aportadas por sus padres para ponerlas en común con el grupo-clase en la siguiente sesión.
- ¿Crees que está bien que Skywalker se invente esa historia y se la cuente a Raquel? ¿Tú preferirías que te contara esa historia inventada o que te dijera la verdad?
- ¿Es casualidad que Skywalker le diga a Raquel que duerme en la Luna? ¿Tiene relación con la realidad?
- Cuando Raquel pasea con sus padres y ve a esas personas durmiendo en la calle, sus padres hacen distintos comentarios. ¿Con quién te identificas más de los dos?
Por último, como en la parte anterior, se finalizarán estas actividades con el planteamiento de hipótesis sobre lo que ocurrirá en los siguientes capítulos. Los alumnos lo anotan y se lo dan al profesor para ponerlo en común una vez leídos los siguientes capítulos.
Por último, como en la parte anterior, se finalizarán estas actividades con el planteamiento de hipótesis sobre lo que ocurrirá en los siguientes capítulos. Los alumnos lo anotan y se lo dan al profesor para ponerlo en común una vez leídos los siguientes capítulos.
TERCERA PARTE (CAPÍTULOS 7-9):
Cuando los alumnos finalicen la lectura de estos capítulos, y una vez se haya puesto en común lo leído por los niños, el maestro planteará las siguientes cuestiones:
- Raquel sigue mintiendo a su madre para poder salir de casa e ir a ver a Skywalker, ¿crees que debe hacerlo?
- Para despedirse, Raquel y Skywalker se hacen unos regalos para que siempre tengan el recuerdo el uno del otro. ¿Crees que son buenos regalos? ¿Son mejores los regalos cuanto más dinero nos cuesten o lo importante son los detalles?
- Los padres de Raquel no le dan importancia a lo que les cuenta y creen que se lo está inventando todo porque ve mucho la tele. ¿Crees que tus padres te creerían si les contaras lo mismo que cuenta Raquel? ¿Crees que los alumnos se toman en serio las cosas que te pasan?
- ¿Quién crees que ha ganado más con esta amistad? ¿Raquel o Skywalker?
3.3. ACTIVIDADES POSTERIORES A LA LECTURA
Una vez terminada la lectura, el maestro planteará varias actividades a los alumnos para conocer si son capaces de realizar síntesis globales y conclusiones, interpretaciones de lo leído y valoraciones subjetivas y objetivas.
En este punto, podemos recuperar las anotaciones de los niños en las que hacían sus hipótesis sobre lo que iba a ocurrir en los siguientes capítulos del libro, para ponerlas en común e incluso dejarlo como base para trabajar la creación de textos en un futuro, con líneas argumentales o finales alternativos al texto original del autor.
En este punto, podemos recuperar las anotaciones de los niños en las que hacían sus hipótesis sobre lo que iba a ocurrir en los siguientes capítulos del libro, para ponerlas en común e incluso dejarlo como base para trabajar la creación de textos en un futuro, con líneas argumentales o finales alternativos al texto original del autor.
Además, se debe intentar que el niño conecte el libro con su propio contexto para que la lectura del libro sea lo más significativa posible.
Queremos conseguir que los niños valoren el placer de la lectura y que aprendan que, aunque la lectura sea silenciosa e individual, se puede dialogar sobre los libros, para descubrir diferentes puntos de vista e interpretaciones.
Las actividades que se plantean para después de la lectura van enfocadas a que los alumnos pongan en común sus ideas, interpretaciones y sensaciones después de leer el libro elegido. Además, se busca que los alumnos aprecien el placer de leer y de compartir lo leído con los compañeros.
ACTIVIDAD 1. “RESPONDEMOS A LA CARTA DEL AUTOR”
Retomando la carta que escribió el “autor” del libro, pidiendo a los alumnos que leyeran su libro (ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA. ACTIVIDAD 4), el maestro pedirá a los alumnos que le respondan a dicha carta. Para orientar a los alumnos, se les pedirá que cuenten lo que más les ha gustado del libro, lo que menos les ha gustado, y si prefieren su historia o alguna de las historias que los alumnos recrearon en las actividades antes de la lectura (ya sea de su grupo o de otro grupo diferente).
Cuando los alumnos tengan sus cartas escritas, se pondrán en grupos de 4-5 compañeros para poner en común los aspectos que más y que menos les han gustado. Cada grupo deberá consensuar las respuestas y al final se tendrán que quedar con tres cosas que más les hayan gustado y con otras tres cosas que menos les hayan gustado y ponerlas en común con el grupo-clase.
Para la puesta en común de los distintos grupos y del grupo-clase, se puede disponer de la biblioteca escolar.
Esta actividad pretende conocer algunas conclusiones generales de los alumnos, así como si realmente el libro ha sido lo que esperaban, si ha superado sus expectativas o si les ha defraudado.
ACTIVIDAD 2. “SI YO FUERA UN PERSONAJE DEL LIBRO”
Cada niño deberá reflexionar sobre los diferentes personajes del libro para poder elegir qué personaje del libro le gustaría ser y por qué. No se trata de decir con qué personaje se sienten más identificados, sino qué personaje les gustaría ser. Los alumnos deberán describir al personaje elegido, sus cualidades y valores, así como sus contravalores y defectos que podrían mejorar.
Cuando todos los alumnos hayan hecho su reflexión, se juntarán por grupos, en función del personaje elegido. Cada grupo pondrá en común las descripciones del personaje que hayan elegido y deberán debatir cuáles son las características que mejor definen al personaje para luego exponerlas al grupo-clase.
Con esta actividad se busca averiguar si los alumnos realmente se han metido en la historia y han comprendido bien, por lo menos a alguno de los personajes que aparecen en el libro.
ACTIVIDAD 3. “¿QUÉ PODEMOS HACER?”
Se trata de que cada alumno haga una reflexión sobre el tema del que trata el libro y que proponga soluciones, si es que realmente lo considera necesario, al problema que se expone en esta historia. A continuación, el grupo-clase debatirá, con la mediación del profesor, sobre si realmente estamos ante un problema que haya que solucionar, y qué posibles soluciones podríamos encontrar para solucionar ese problema.
Con esta actividad podemos valorar si los alumnos han entendido bien el tema principal que se trata en este libro y la profundidad de sus reflexiones sobre un tema de actualidad y gran fondo social.
ACTIVIDAD 4. “¿CÓMO RESUMO EL LIBRO EN UNA FRASE?”
Para terminar y que esta animación a la lectura sea lo más significativa posible, se pedirá a los alumnos que resuman en una frase lo que les sugiere el libro. Se trata de que cada alumno cree una frase sencilla pero que pueda motivar a otras personas a que lean este libro. Se expondrán todas las frases en la biblioteca escolar, junto con una imagen de la portada del libro.
Esta actividad busca que los alumnos sean creativos y expresen en una sola frase aquello que más les haya dejado huella en relación con el libro elegido. Además, los alumnos pueden sentirse realmente importantes si sus frases sirven para motivar a otros compañeros a leer este libro.
3.4. ANIMACIÓN A LA LECTURA ENTRE NIÑOS
Aunque estas actividades no guardan relación con el libro elegido para nuestra animación a la lectura, se pueden realizar tras la lectura de cada libro, para que los niños no pierdan el gusto por la lectura que se supone que hemos generado en ellos.
ACTIVIDAD 1. “¿QUÉ TE RECUERDA?”
El maestro pedirá a los alumnos que traigan un cuento, un libro o una canción que le traiga buenos recuerdos de cuando era más pequeño. Si los niños no recuerdan ningún cuento, libro o canción, pueden pedir ayuda a sus padres para que les refresquen la memoria. En clase, cada niño presentará a sus compañeros el material elegido y explicará qué recuerdos le trae su lectura o su escucha, en el caso de la canción.
Los alumnos se dividirán en grupos de 4-5 compañeros para debatir sobre los diferentes libros, cuentos y canciones, y elegir dos textos que les llamen la atención y que les gustaría leer o profundizar.
ACTIVIDAD 2. “ESLOGAN”
Al igual que hicimos en la última actividad posterior a la lectura, cada niño deberá pensar en un libro que haya leído recientemente y buscar una frase que lo resuma (se trata de expresar lo que el libro les ha hecho sentir, o la conclusión que han sacado tras su lectura), a modo de eslogan publicitario. Para que la tarea resulte mucho más motivadora para los compañeros, cada alumno deberá crear un anuncio con ese eslogan y presentarlo al resto de grupo-clase.
Los alumnos se reunirán después por grupos para, igual que hicimos en la actividad anterior, elegir los dos anuncios más sugerentes y hacer así una lista de los diez libros que más les hayan llamado la atención por su eslogan.
ACTIVIDAD 3. “CUENTO-ROMPECABEZAS”
En esta actividad, cada niño piensa en uno de los libros que más le haya gustado (puede coincidir con el de la actividad anterior o ser uno diferente) y prepara una fotocopia de una página del libro que realmente le haya gustado. A continuación, deberá recortar esa fotocopia en varios trozos para que los compañeros la recompongan y la lean, en grupos de 4-5 alumnos.
Esta actividad se puede realizar cada vez que se termine de leer un libro y de comentarlo en clase. Cada vez que se realice esta actividad, el maestro seleccionará al azar un total de cinco libros, de manera que cada grupo tenga que recomponer una sola página de un solo libro. Cuando el grupo haya recompuesto y leído la página, deberá recrear la historia completa para posteriormente, realizar la lectura del libro y comparar si se parece con su recreación.
Con esta actividad se busca motivar a los alumnos para que lean más libros propuestos por sus propios compañeros, con gustos e intereses similares.
4. CONCLUSIÓN
Con esta actividad, una vez más se busca trabajar el carácter lúdico de la literatura. Estamos tan acostumbrados a trabajar fichas de lectura comprensiva, de vocabulario relacionado con los libros que leemos, etc., que nos olvidamos de lo importante que es despertar el placer por la lectura en los niños. Desde hace tiempo, tratamos la lectura de libros en los colegios como algo puramente didáctico, que puede incluso convertirse en un obstáculo e impedir que los niños amen la lectura.
Es muy importante que los niños, desde que aprenden a leer, aprendan también a disfrutar y a divertirse con los libros. Leer estimula la imaginación y la creatividad en los niños, además de aumentar su cultura y su curiosidad. Leyendo, los niños también aumentan su vocabulario y mejoran su agilidad mental. La lectura mejora el rendimiento en el colegio, ya que también se trabaja la memoria y la concentración.
Como maestros, debemos intentar que la lectura se convierta en una necesidad para nuestros niños, para que en un futuro les sirva como evasión, para poder alejarse de la monotonía y los problemas del día a día y hacer funcionar la imaginación. Para poder llevar a cabo esta tarea, debemos tener muy claro cómo trabajar las actividades en cada momento de la lectura, por eso me ha parecido muy útil esta actividad, así como la sugerencia de mejora en las actividades durante la lectura que se me ha planteado, ya que podré utilizarla en el futuro para despertar el interés y el placer por la lectura de mis alumnos.
Aunque en estos momentos no dispongo de mucho tiempo para leer, he de reconocer que lo echo mucho de menos, ya que siempre he disfrutado mucho de la lectura, pues me transportaba a otras vidas, a otros tiempos, y me hacía evadirme y olvidarme de todo lo demás. Me encantaría transmitir a los niños el gran placer que ha despertado siempre en mí la lectura para que ellos puedan disfrutarlo tanto como yo, y creo que este tipo de actividades me ayudará a conseguirlo.
Aunque en estos momentos no dispongo de mucho tiempo para leer, he de reconocer que lo echo mucho de menos, ya que siempre he disfrutado mucho de la lectura, pues me transportaba a otras vidas, a otros tiempos, y me hacía evadirme y olvidarme de todo lo demás. Me encantaría transmitir a los niños el gran placer que ha despertado siempre en mí la lectura para que ellos puedan disfrutarlo tanto como yo, y creo que este tipo de actividades me ayudará a conseguirlo.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
https://es.literaturasm.com/libro/mi-nombre-es-skywalker
http://www.ellahoy.es/dietas/articulo/la-importancia-de-la-lectura-para-los-ninos/29603/
Apuntes de la asignatura
Documentos de la asignatura (BLOQUE 1 y BLOQUE 4)
“Mi nombre es Skywalker” (Agustín Fernández Paz. Editorial SM. Colección El Barco de Vapor)
